全链条、多路径、分布式中小学校长培训模式

一、项目背景

　　为深入贯彻落实习近平总书记关于教育干部培养的重要指示，主动融入国家建设粤港澳大湾区、深圳建设中国特色社会主义先行示范区的重大发展战略促进地方基础教育改革发展，推动东北师范大学“双一流”建设与深圳“双区”建设的有效衔接和深度融合，学校决定在深圳市成立东北师范大学深圳研究院。

　　东北师范大学以教育教学为立校之本。建校70余年来，形成了“为基础教育服务”的鲜明办学特色，被誉为“人民教师的摇篮”。上世纪50年代，著名教育家、原我校校长成仿吾提出了为中小学教育服务的办学思想，学校首开中国高师函授教育之先河；80年代，学校主动服务农村基础教育，走出了一条享誉基础教育界的“长白山之路”；90年代，实施“优师工程”，为基础教育培养优秀教师；进入新世纪，启动实施“教育家培养工程”，探索“U-G-S教师教育新模式”，获批全国唯一的教师教育省部共建协同创新中心。“优师工程”和“U-G-S教师教育新模式”先后荣获高等教育国家级教学成果一等奖。国家基础教育实验中心、教育部幼儿园园长培训中心、教育部东北高师师资培训中心设在东师。

　　研究院传承东师传统，秉持学校“为基础教育服务”的办学特色，统辖东北师范大学在深圳的各类科创和办学项目，主要开展科研创新与成果转化、教育咨询与教师发展支持、基础教育学校示范引领等重点任务。在创新中小学校长培训模式方面进行了长期的研究和实践探索，走上了从“预定式培训”向“应答式培训”的创新之路，逐步创建了“全链条、多路径、分布式的中小学校长培训模式”。面向校长队伍开展了多层次、多形式的培训工作，努力造就新时代、高素质、专业化、创新型的高质量校长队伍。

二、培训项目与目标

　　“全链条、多路径、分布式的中小学校长培训模式”中的“全链条”，既回应校长职业生涯不同阶段的发展目标，也对标每个阶段不同的发展需求。因此，根据培训对象的职业发展阶段和发展愿景，校长培训构建了四个层级的培训课程体系，以满足不同培训需求。

（一）塑造面向未来的教育家型校长

　　该目标主要指向区域优秀校长高级研修课程。例如“坪山未来教育家培养工程“领航计划”校（园）长培训班”。该班以培养教育家型校长为目标，通过3年左右的理论与实践研修相结合的方式，提高优秀中小学校长教育的历史使命感与社会责任感，提高他们的理论素养和政策水平；帮助他们系统总结办学经验，形成符合教育规律、特色鲜明的办学思想，增强其学校改革和创新能力，为培养造就大批教育家型校长积累经验并提供学习、研究平台。

（二）造就高素质的优秀中小学校长

　　通过理论实践各有侧重培训，集中且精准回应当前校长的核心需求构建中小学校长高级研修课程。例如“深圳市教育局“优秀中学校长培养工程”第五期培训班”，该班以提高校长核心专业能力和综合素养为目标，是根据当前区域校长队伍建设的需求为发力点，立足长远目标，遴选具有“教育家型”校长潜质的学员，造就一支能够引领教育改革和发展、理论和实践兼行并举的高素质专业化校长队伍。

（三）培养自我提升、素养养成的骨干校长

　　骨干校长培训重点在于自我提升以及素养的养成。通过提升其专业素养和管理能力，使其能够更好地应对学校管理中的各种挑战；培养其良好的师德师风和领导能力；促进骨干校长的职业发展，提高其事业发展的竞争力。比如“校园长影子跟岗培训班”，通过为期7天的沉浸式跟岗活动，激发其自主学习意识，在名校的场域中寻求自身学校发展特色的路径参考，促进其主体思想建构，在情境分析、问题解决、管理决策等能力提到全面提升。

（四）培养具有国家认证资格的中小学后备干部

　　这一类型的培训通过落实国家有关中小学校长任职资格的政策法规，实现管理者队伍的标准化建设。例如“坪山未来教育家培养工程‘领航计划’之园长任职资格培训班”“坪山区中小学校（园）长胜任力研修班”等，以培养校级后备干部为目标，旨在增强教育系统管理干部的领导和管理素质，提高科学管理学校的履职能力，提高教育管理干部队伍的专业水平，符合国家认证的履职标准。

表1 中小学校长培训项目汇总

三、培训理念与创新

（一）践行U-G-S模式、扎根在地化教育

　　充分发挥东北师范大学国家级培训基地的理论优势和实践资源，以培养造就高素质专业化创新型教育领军人才及教育家型校长和教师为使命，认真研制培养方案，充分整合培训资源，推动大学教师教育资源优势与深圳教师专业发展需求有效衔接和深度融合，致力于“一个项目一个样板”，通过按需定制、高端培训的形式，先后承担“坪山未来教育家培养工程‘领航计划’校（园）长”“深圳市教育局‘优秀中学校长培养工程’第五期培训班”等多个跨年度、分阶段培养的高端项目，每个项目都做到培训需求调研、课程方案设计、师资阵容配备、交流活动组织、食宿生活保障等各项工作安排科学合理、周到细致。

（二）回应内生性需求、彰显个体价值

　　项目开展前，由教育行政部门主导，统筹规划，构建多位一体的在地化培训体系。通过专题调研等方式，培训需求瞄准政策理论前沿与学员需求，结合学校工作、当前发展的热点难点问题，科学制定培训方案。优化“调训率、参训率”等可量化指标，探索“错峰”调训、分类调训。在培训过程中，为学员创造个人展示的机会，强调学员的主动参与。不仅能够激发学员的积极性，还能增强他们的自信心和表达能力，让学员们能够主动参与到培训中，而不是被动地接受知识，鼓励校长们走出舒适区，挑战自我，从而在实践中学习和成长。比如通过跟岗汇报交流，加深校长对跟岗内容的理解，促进校长之间的相互学习和启发。校长们能够从同伴的经验中学习，同时也能够获得来自导师和同行的反馈，有助于校长的专业成长。在分享与交流中彰显校长个体价值，在导师指导与点评中关注校长个人成长，充分凝练每位校长的个人优势和每所学校的办学特色，形成风格与品牌；链接每所学校之间的经验与智慧，不断迭代自身办学实践，实现校长与学校的双向成就。

（三）分布式模式引领、丰富课程图谱

　　中小学校长培训项目基于在地教育生态规划设计，既包含长周期的综合性研修，也包括短周期的提升性研修；既有针对储备干部的任职资格培训，又涵盖名校长胜任提升培训，在培训周期和培训内容上对标校长职业生涯的不同阶段需求。分布式引领的课程呈现为不同的培训模式所开展的课程也有所不同。基于项目调整课程使培训更加有的放矢。理论学习围绕教育改革政策、校长引领教学改革、校长引领学校管理改革、校长引领教师队伍建设的专业认知、理念、知识和方法展开，在他人和自我的追问中不断反思，在概念之间建立关联、达成一致，经过概念化、逻辑化，进而形成系统的教育思想。在实践基地创设上，以优秀学员所在学校为本体，孵化一批独具特色的校长专业发展基地学校，作为本土教育改革创新的积淀场，协同开展创新教育实验，并通过学习共同体的形式，为更多本地校长提供跟岗研修机会，辐射带动薄弱学校共同发展。

（四）建设专家智库、完善师资队伍建设

　　通过“内培外引”方式，不断选优配强师资力量，既有柳海民、靳玉乐、刘学智、邬志辉、李广等为代表的高校学者，从教育管理、教育政策、教育领导等视角详细阐述有关教育管理发展的前瞻性理论，又有裘志坚、邵志豪、李桢等为代表的优秀校长生动讲述特色学校的发展叙事。基本形成“理论专家-实践权威-典型示范”的培训师资队伍。打造高品质培训师资库，既提升学员的理论视野，又丰富其实践想象。通过专家智库的构建，打造“通识教育+业务提升”系列精品课程，整合省市区三级教育阵地资源，构建和丰富课程体系。

（五）“课堂+质量+跟踪+复盘”、全景式覆盖培训过程

　　培训过程中班主任需密切关注学员的学习进度和课堂参与度，通过“课堂+质量+跟踪+复盘”来调整完善培训内容，做到环节上的高质量保障。跟踪可以是多种形式的，包括课堂观察、作业完成情况、专家反馈等。这些数据帮助了解哪些教学策略有效，哪些需要改进。复盘是提升课堂质量的另一个关键环节。课程结束后，通过非正式讨论、问卷调查，复盘培训的各个环节。通过课堂跟踪和复盘，组织培训的相关人员可以更有效地评估和改进教学实践，从而提高课堂质量，促进学生的全面发展。此外，基于学员“课后”跟踪问效，梳理学员对专家和课程的满意度，形成教学效果考察报告，作为专家智库和课程图谱不断完善调整的重要依据。

图 1 校长培训项目逻辑图谱

四、培训课程建构的过程与策略

（一）标准为依，规划先行

　　始终坚持正确政治方向，培训课程建构以国家大政方针为指引，突出弘扬教育家精神。仔细研读教育部出台的幼儿园园长专业标准、义务教育学校校长专业标准和普通高中学校校长专业标准，将其作为校长培养培训的主要依据。同时，与委托单位沟通区域教育发展情况，科学完成校园长培训课程顶层设计。

表 1 教育部校（园）长专业标准

（二）需求导向，明确目标

　　依照三个导向分析培训需求，明确培训目标,办“最合适的培训”。一是政策导向。重视校园长职业特点，分析相关政策文件，以教育部专业标准为依循设计需求分析工具，明确政策对培训对象的要求和期望。以政策为导向设计培训可以确保培训内容紧密贴合国家和地区的发展需求，提高培训的针对性和实效性。二是实践导向。首先，与教育行政部门沟通，使培训课程设置符合区域教育发展战略，回应当前区域教育系统亟待提升的短板，做到扬长补短，体现个性化培养。其次，通过半结构化访谈、问卷调查等方法，了解分析参训校园长的主要培训需求和关注点，为培训课程的设计提供依据。三是理论导向。课程设计需求采取专家咨询法，引领学员面向未来、站在理论前沿思考今日教育。根据需求分析的结果，确定明确、可衡量、可达成、具有相关性和有时限性的（SMART原则）的培训目标和培训课程。

（三）实践深耕，优化提升

　　坚持“做中改，做中提”的原则，在实践中探索培训课程设计优化方向。以建设校园长培训品牌为目标，秉承“骐骥千里,非一日之功”的心态，将每一次的施训都作为打磨品牌课程的机会。通过训后学员满意度调查、班主任专项培训复盘等方式，及时积累经验、发现亮点和解决问题，不断更新培训理念、完善课程体系、优化教学模式。

五、培训课程实施的组织与形式

　　在以往的培训项目中，我们逐步形成了理论引领式、实践浸润式、任务驱动式3大模块、10种培训形式。校园长培训可根据具体需要将各形式排列组合，贴合实际、满足需求、保障质量、确保成效。

图 2 校园长的10种培训模式

（一）理论引领式

　　注重发挥专家学者和一线校园长、教研员的引领作用，通过专题讲座的形式，为学员搭建系统学习教育管理理论和最新的教育理念的平台，为学员识别和解决学校管理问题提供支持。聚焦专题讲座的内容，可以将其分为以下四类：一是通识奠基类。如教育家精神、教师职业道德规范、舆情应急响应、国际局势、心理调试、自我管理与职业规划等，使校园长能立足教育看教育，更能跳出教育看教育；二是政策引领类。如新课标解读、校（园）长专业标准解读、重要政策文件解读等；三是实践经验类。由一线校园长、教研员为学员进行学校管理实践、教师团队建设、课程体系建设、家校合作实践、基础教育教学成果设计等分享；四是专业拓展类。如教育学原理、心理学基础、教育管理学原理、教育评价与督导、教育研究方法、教育政策与法律等。

（二）实践浸润式

1.实践基地研学

　　《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出，“坚持师德师风第一标准……将师德师风和教育家精神融入教师教育课程和教师培养培训全过程。有计划地组织教师参加革命传统教育、国情社情考察、社会实践锻炼，引导教师在理论与实践中涵养高尚师德和教育家精神。”根据意见精神，培训将实践基地研学作为重要的课程形式，积极挖掘对接本土可用资源，让校园长在研学中增强社会责任感、拓宽教育视野、提升师德素养、丰富教学资源、传承红色基因。

2.影子跟岗

　　为了在培训中发挥学员的主体作用，我们还创设了让学员沉浸式参与的影子跟岗模式，为校园长们提供了一个近距离观察和学习其他优秀学校管理经验的机会。通过“确定跟岗目标学校—制定跟岗计划—深入跟岗学习—总结与反思”的开展体系，一能学习先进管理经验。从目标学校的校园文化、教学管理、师资队伍建设等方面的成功做法中汲取宝贵的经验，为自己学校的发展提供借鉴；二能促进反思与自我提升。将自己的管理理念和实践与目标学校进行对比，发现自身的优势和不足，调整自己的管理策略，提高领导能力；三能促进校际交流合作平台建立。与目标学校的领导团队、教师和学生进行深入交流，建立起良好的合作关系，促进资源共享、经验交流和共同进步。

3.导师入校诊断指导

　　导师入校指导是一种促进学校发展的有效方式，通过邀请教育领域的专家、学者或有丰富经验的教育工作者作为导师，深入学校进行指导，可以为学校带来新的理念、方法和资源，提升学校的教育质量和管理水平。导师可以通过列席会议、听课评课、开展讲座、组织教研活动等方式，诊断学校管理存在的问题，为学校的管理提供专业的建议和指导，促进学校的可持续发展。同时，导师通常具有广泛的教育资源和人脉关系，他们可以为学校搭建与外部的联系与合作平台，为学校的发展提供更多的机会和资源。

（三）任务驱动式

　　任务驱动式培训是一种以任务为导向，通过完成具体任务来促进学习和提升能力的培训方式。在这种培训中，学习与实际任务相结合，学员在明确的任务目标驱动下，积极主动地探索和学习，从而提高解决实际问题的能力。

1.凝练办学思想

　　首先根据不同培训对象的情况，设计明确可衡量的“办学思想凝练”任务，如“形成一套清晰、独特且符合学校实际的办学思想，能解释其维度构成，并以学术论文的形式呈现发表。”其次，通过办学思想凝练的专题讲座与导师入校诊断指导等方式，为校园长们凝练办学思想提供支持，帮助校园长们将隐性知识显性化、感性知识理性化、零星知识系统化，提炼办学思想，以汇报、著作、论文的形式呈现出来。与此同时，定期组织讨论和评估活动，根据学校的发展变化和实际需求，对办学思想进行调整和优化。

2.制定学校发展规划

　　为解决培训成效转化问题，我们将制定学校发展规划作为一项重要的培训任务。这一任务具有极强的针对性和现实性，它对于学校的持续发展具有重要意义。对于储备干部或新任校园长而言，这是促进角色认知转变、提升管理能力、培养战略思维的关键一步，这有助于他们将个人职业发展与学校的发展方向紧密结合起来，明确自己在学校发展中的角色和定位。实际操作中，会根据不同的培训需求，设计以书面、汇报等形式呈现学校发展规划的任务，并接受导师的远程或现场指导，增强发展规划的可操作性，增强学员对学校的认同感和责任感。

3.开展课题研究

　　开展课题研究于学员个人和所在学校是双赢的举措。一方面可以盘活学员知识储备、深化教育理论学习、增强学员教育科研能力，另一方面能够解决学校面临的实际问题，加强团队协作能力与学校影响力。课题研究由学员在专家指导下立足本校教育实践，紧密围绕专业发展需要开展，将会设立开题、中期答辩、结题答辩等环节，导师会在课题开展期间持续跟踪指导，保证课题研究质量。

4.开发与分析教育案例

　　由导师指导学员结合本人的教育实践，分组开发教育教学及学校管理案例。通过案例展示和分析，解剖典型问题，促进校园长对教育问题的反思，丰富他们的管理思路，提高他们的决策能力和问题解决能力。同时这种团队合作与交流的过程有助于拓宽校园长们的视野，促进校园长之间的相互学习和合作，打造学习共同体打造。

5.组织读书交流

　　在培训前，邀请专家根据培训时长与学员需求，精选教育论著清单，组织学员精研细读，并组织读书新的交流分享会。读书交流有助于校园长们了解先进的教育理念，拓展教育视野，培养批判性思维，增强教育情怀与责任感。

6.搭建名校（园）长工作室等学校发展协作共同体

　　搭建名校（园）长工作室在区域教育中发挥着重要的引领和辐射作用。以工作室为载体，可以探索名校（园）长培养和引领带动机制，营造名校（园）长与区域内骨干校（园）长团队合作、共同发展的良好环境，带动区域内校（园）长队伍素质整体提升和基础教育改革发展。一方面，名校（园）长通常既有丰富的办学经验又有创新精神，能够带领工作室成员探索新的教育模式和方法，为区域教育发展注入新的活力。另一方面，名校（园）长工作室汇聚了来自不同学校的校长，为校际交流与合作提供了便利，大大促进了学校之间的资源共享和优势互补，其辐射作用可以带动区域内学校的整体发展，提升区域教育质量。

六、培训预期成果

（一）隐性成果

1.提升校园长个人能力

　　通过培训，校园长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境等方面有所提升，达到并超越教育部出台校园长专业标准，不断培育塑造教育家精神。

2.推动学校发展

　　作为学校发展的领航者，校园长个人能力提升对于学校而言意义重大。校长胜任力的提升能够使他们具有更广阔的视野和更深刻的洞察力，为学校的发展绘制清晰的蓝图，打造学校的特色品牌。有助于他们尝试新的教育理念和方法，推动学校的教育创新。同时，也更容易凝聚学校力量，因为优秀的校长能够通过自身的领导能力和人格魅力，凝聚学校师生员工的力量，形成共同的价值观和目标追求，营造积极向上的校园文化氛围，激发大家的工作热情和学习动力，为学校的发展提供强大的精神支持。

3.区域教育辐射带动作用

　　培养一批基础教育改革和学校科学管理带头人，成为区域内学校管理的示范和榜样，为其他校园长提供借鉴和参考，促进区域教育的整体发展。通过培训建立校际联系，在培训后开展校际合作和交流活动，共同探讨教育问题，分享教育资源，促进区域教育的均衡发展。积极推动教育改革和创新，营造良好的教育氛围，吸引更多的优秀人才投身教育事业，改善教育生态。

（二）显性成果

　　根据不同的培训需求与设计，训后形成如下一种及以上的物化成果：

　　（1）培训感悟

　　（2）办学思想凝练与阐释

　　（3）学校发展规划

　　（4）课题研究成果

　　（5）教育案例开发与分析报告

　　（6）教育专著阅读感悟

　　（7）个人专著

　　（8）期刊论文

　　（9）名校（园）长工作室